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　　尊敬的老师们、亲爱的同学们，大家好!我是2019级汉语言文学二班的周佳妮。我选取的课题是《饮酒》，下面，我将围绕我的教学思路开展说课：

　　首先，我对本节教材进行一些分析：

　　《饮酒》这篇课文位于人教版八年级语文上册第25课，是东晋陶渊明弃官归隐后创作的。陶渊明这位诗人，对于八年级的学生来说，其实并不陌生，前面已经学过了他的文章《桃花源记》《五柳先生传》，诗歌《归园田居》等。八年级的学生特点是，他们有一定的知识积累，有一定的理解能力，有简单的社会经验，而且他们的情感丰富，他们的思维活跃，他们的参与意识强，但他们思维的客观性差，情感的感受程度浅，参与的盲目性强。所以教师在讲解的过程中应做到深入浅出，要通过反复阅读《饮酒》，逐步让学生去感受文中的情感。

　　根据上述教材分析，考虑到八年级学生已有的认知结构心理特征，我制定了如下教学目标：

　　(1)学习重点字词，理解诗歌大意。

　　（2）体会诗歌语言的特点，品味诗歌的语言美、音韵美。

　　（3）体会诗意，理解陶渊明追求平静自由生活的志趣。

　　下面，为了使学生能达到本节课设定的教学目标，基于本节课的特点，我再着重谈一谈《饮酒》的教学过程中应采用的教学方法。

　　我认为，应该坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，根据学生的心理发展规律，在《饮酒》的教学过程中着重采用学生参与程度高的“学导式讨论教学法。”

　　在学生读诗、讨论的基础上，在老师启发引导下，运用朗读法，问题解决式教法，师生交谈法，问答法，课堂讨论法等方法，让学生更好地把握课文大意，理解课文内涵。

　　在采用问答法时，我认为，教师应该抛出不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现机会，培养其自信心，激发其学习热情。这样做，可以有效的开发各层次学生的潜在智能，力求使学生能在原有的基础上得到发展。教师还应该通过布置恰当的课堂练习和课后作业，启发学生从书本知识回到社会实践。教师应该充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。

　　以上是我的说课，下面开始我的试讲：

　　这样一个不愿为五斗米折腰的诗人，闲居在家后，缺少欢乐，遇到好酒，每晚都饮。一个人饮酒，很快就醉了。等到酒醒之后，写题诗自娱，由此有了《饮酒》这一系列的诗作，共20首，今天我们一起来学习其中的第五首。以这一首的格调最为娴雅有致。（板书课题)

　　结合上述讨论学习，我们评评陶渊明是一个什么样的人？他的思想在当时有什么积极意义和消极意义？

　　明确：

　　（1）陶渊明弃官归隐，洁身自好，追求恬静的田园生活，完善独立的人格，渴望自由，总的特点是“淡泊”，“独善其身”。

　　（2）弃官归隐，洁身自好，独善其身，在当时来说，是对黑暗官场的一种反叛，因此，有其积极意义。

　　（3）但是，要改造社会，要清除污秽，不能单靠“归隐”与“独善”，应该兼济天下，积极地参加社会活动。从这点来说，陶渊明的退隐思想也有其消极的一面。

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